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                    基礎教育的高質量發展賦予了時代性的新特征

                    放大字體  縮小字體 發布日期:2020-11-26 20:49:19    來源:《人民教育》雜志    瀏覽次數:239
                    導讀

                    未來基礎教育的高質量發展是整體式、體系化中的變革與發展

                    新時代的中國基礎教育,已經迎來高質量發展的新階段。這一階段的核心內涵可以概括為“四化”:“現代化”,基礎教育全面走向教育現代化;“體系化”,構建德智體美勞全面培養的教育體系;“科學化”,樹立科學的教育質量觀,走向“德育為先、全面發展、面向全體、知行合一”;“生態化”,堅持以“人民為中心發展教育,創建公平而有質量的教育生態”。

                    這些新內涵,為基礎教育的高質量發展賦予了時代性的新特征,表現為四個“更加”。

                    一是更加注重“育人”。教育的高質量,必定是“育人的高質量”。“育人目標的明確”“育人方式的優化”和“育人質量的提升”等一系列根本性教育問題被著重提出,重新思考。

                    二是更加注重“終身”?;A教育被置于“終身教育理念滲透和終身學習體系構建”的大背景下重新設計與實施。培養具有終身學習意識、能力與習慣的人,成為基礎教育未來最重要的育人目標之一。

                    三是更加注重“智能”。由人工智能催生的智能時代,帶來“智能教育”“智能學校”“智能課堂”和“智能教師”,一個走向智能、基于智能、在智能之中的基礎教育高質量發展的“未來已來”。

                    四是更加注重融合。既有“公平與質量的融合”,朝向“優質均衡”,也有“不同學段、不同類型、不同層次教育的融合”,如“普職融合”,還有“線上線下融合”,“混融教學”成為大勢所趨,更有“五育融合”:實現“五育并舉,融合育人”。

                    這些特征并非割裂的存在,而是一個圍繞著“育人”的內在整體:在“終身育人”“智能育人”“融合育人”中走向高質量發展。它意味著,沒有“終身”、沒有“智能”、沒有“融合”,就不會有新時代在育人質量意義上的高質量發展。未來基礎教育的高質量發展,注定是在整體式、體系化中的變革與發展,是一種新整體、新體系的呼之欲出。這個新體系,在我看來就是以“五育融合”為支點或杠桿的全面培養新體系。

                    著力點上精準突破,撬動全面培養體系的高質量構建

                    自從“五育并舉,融合育人”提出之后,迅速成為當前中國基礎教育改革與發展的熱點,它直指長期以來存在的“疏德”“偏智”“弱體”“抑美”“缺勞”,以及各育之間的“彼此分離”“相互割裂”“互不相關”等痼疾,導致“片面發展”“片面育人”,遠離了“全面發展”“全面育人”這一教育宗旨。在根子上,傳統育人方式的弊端就在于“五育沒有并舉”“五育不夠融合”,因而“五育沒有共生”。

                    然而,如果只是如此看待“五育融合”的源起,依然低估了這一理念的新時代價值。若將“五育融合”置于全面培養體系的重構這一大背景之下,其價值的獨特性和重要性將得以重新認定:在新時代全面培養體系構建的過程中,“五育融合”具有支點、抓手或突破口的作用。

                    之所以如此,不僅在于“五育”與全面培養體系有關:不夠全面的培養體系,往往是因為存在不夠融合的“五育”,也不只是因為“五育”與所有時代的教育主體、教育對象、教育內容都有關,更在于基礎教育高質量發展離不開“五育”,且要“依托五育”“通過五育”“為了五育”“在五育之中”進行。換言之,沒有“五育”的高質量,就沒有基礎教育的高質量;沒有“五育融合”的高質量,也就沒有新時代基礎教育的高質量。

                    在這個意義上,“五育融合”的高質量發展,可以撬動全面培養體系的高質量構建。但問題的關鍵是:如何撬動?

                    除了解決辦學條件、治理方式、動力體系等約束條件的問題之外,在撬動過程中,如下7個方面至關重要,它們也是通過“五育融合”走向全面培養體系的著力點或發力點。

                    其一,突出“整體”。圍繞“五育融合”與全面培養體系的關系進行整體設計、整體實施和整體評價。就“五育”內部而言,所謂“整體”就是要打破傳統的“加法思維”,避免將各育進行簡單疊加,轉而在整體的框架內,在“五育”相互關聯的層面上,全面思考并整體設計各育的具體實施。其中,整體評價是“關鍵中的關鍵”。例如,對勞動教育的評價,不能只評價勞動教育本身,將其評價與其他各育的評價分離開來,同時還要考慮勞動教育的開展,對德育有何推動?對智育有何促進?對體育有何發展?對美育有何影響?就“五育融合”與全面培養體系的關系而言,這是一個更具挑戰性的“整體”,它要求的是以“五育及其融合”為目標來體現“全面”、設計“全面”、實施“全面”和評價“全面”,從而將“五育融合”內置于全面培養體系的核心。它力圖在全社會形成如下共識:沒有“五育融合”作為根基的全面培養體系,既是難以實現的,也是無法想象的。

                    其二,突出“融合”。這里的融合,不是“五育融合”之“融合”,而是為了推動基于“五育融合”的全面培養體系之構建所需要的“融合”。它涉及多種維度、多個層面:既有發展目標上的“公平與質量的融合”,走向“優質均衡”,也有社會不同教育主體上的“家校融合”,還有各種教育力,如“社會教育力、學校教育力和家庭教育力的三力融合”,更有不同教育空間、場域和媒介,如“線上教學與線下教學的融合”。其中,線上線下的“雙線混融教育”是智能時代的大勢所趨,勢必成為促進“五育融合”的基本路徑。這些多角度多樣態的融合,構成了實現“五育融合”多元路徑。這同時也表明,全面培養體系的構建過程是一個基于并圍繞“五育融合”的“全面融合”體系。“全面培養”來源于“全面融合”。我們要建構的全面培養體系是“全面融合的體系”,這是新時代的中國基礎教育高質量發展面臨的最大挑戰。

                    其三,突出“過程”。“五育融合”能否成功撬動并促成全面培養體系的構建,達成高質量發展的目標,“融合過程的高質量”是重中之重。當高質量的發展目標確立之后,接下來的關注焦點將轉移到“高質量的實施過程”和“高質量的融合過程”。它將同步帶動評價對象的重大轉向:以“五育融合過程”為對象的評價,成為高質量全面培養體系的評價重心。

                    其四,突出“治理”。“五育融合體系”“治理體系”與全面培養體系存在內在關聯:“教育治理體系”是嫁接“融合體系”與全面培養體系的橋梁和中介。“融合”和“全面”都契合了“治理”的本義:多元主體、多種要素之間的相互交融或互動關聯,都需要通過相適應的治理體系來實現。從這個角度看,“五育融合”撬動下的全面培養體系的建構過程,也是教育治理體系和教育治理能力現代化的實現過程。

                    其五,突出“機制”。無論是作為一種教育理念的“五育融合”,還是作為一種發展目標的全面培養體系,最終都要憑借“機制”來落地生根,尤其是基于五育的“融合機制”和“治理機制”。它要回答并解決如下具體微觀的問題:一是建立基于“五育融合”的工作系統。對“什么與什么融合”“誰與誰融合”“在哪里融合”等具體問題作出明晰回答。例如,“五育融合”的發生地,至少包括教育內部系統(如在學校發生的“五育融合”)、教育外部系統(如在社區出現的“五育融合”)和教育內外的聯合系統(如家庭、學校與社區共同推進的“五育融合”)。將不同地方的“五育融合”納入同一個工作系統,需要有專門的融合機制。二是促成不同主體之間的互動關聯和相互作用。它解決的是“誰與誰如何融合”的問題。這種相互作用,既體現為宏觀、中觀、微觀三個層次之間的相互作用(宏觀設計為微觀運作創造條件,中觀運行聯通宏觀和微觀等),也顯現為教育內部系統、外部系統、內外聯合系統之間的相互作用,還具體表現為“五育之間的相互作用”,產生“牽一育動四育”的連帶效應。這種體現“互動關聯”的融合機制,究其根本是“過程機制”,展現并解決的核心問題是:真實具體的融合過程,如何發生、如何推進、如何展開?以及要達到理想的“融合目標”,需要經歷哪些階段、步驟和環節,各自要解決的特殊問題,面臨的特殊困難、障礙及解決的路徑與方式是什么?三是探索基于“五育融合”的育人質量評價新機制。 波多野结衣被强 全集

                                       
                                      關鍵詞: 基礎教育
                                      (文/小編)
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